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L’audition et l’écoute sont les fondements de l’apprentissage

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L'audition et l'écoute sont les fondements de l'apprentissage

Gail M. Whitelaw, Ph.D.
Département de la parole
et sciences de l'audition
L'université d'État de l'Ohio

introduction

L'audition et l'écoute sont les fondements de l'apprentissage. Tout ce qui interfère avec ces capacités peut avoir un impact négatif sur l'apprentissage et la réussite scolaire. De toute évidence, la perte auditive périphérique – un problème qui affecte l'oreille externe, moyenne et/ou interne et entraîne une diminution de la capacité à entendre – peut entraver l'apprentissage dans un environnement de classe. Heureusement, ces pertes auditives sont généralement identifiées et gérées efficacement pour maximiser la capacité d'un enfant à bénéficier de l'enseignement auditif en classe.

Cependant, les troubles du traitement auditif (APD) – souvent plus subtils dans leur présentation – interfèrent également avec l'écoute et l'apprentissage. Les enfants atteints de TPA ont une acuité auditive normale mais présentent des problèmes d'écoute en classe. Ces enfants ont souvent du mal à apprendre à lire et à épeler et peuvent présenter des difficultés d'élocution et de langage, notamment l'incapacité de faire la distinction entre des sons similaires. Ces troubles sont souvent négligés ou mal étiquetés à l'école. De plus, le trouble déficitaire de l'attention (avec ou sans hyperactivité), le trouble envahissant du développement et les troubles d'apprentissage du langage peuvent également entraîner des difficultés d'écoute et, dans certains cas, coexister avec le TPA.

L'audition – le véhicule de l'apprentissage

L'audition est le moyen d'apprentissage le plus efficace et le plus efficace. Les éducateurs en tirent parti et utilisent l'enseignement auditif-oral comme approche principale dans la majorité des salles de classe. Cet accent mis sur l'écoute peut poser des difficultés aux enfants qui ne peuvent pas utiliser ces informations avec succès, comme ceux atteints de TPA. Les enfants atteints de TPA sont plus affectés par l'impact de la réverbération, du bruit de fond et de la distance par rapport à l'enseignant dans la salle de classe que leurs pairs. Ces enfants demandent souvent que des informations soient répétées, décrivent le discours comme « marmonné » et interprètent mal ce qu'on leur dit. L'APD peut également rendre plus difficile pour un enfant de se concentrer sur le locuteur principal, comme l'enseignant, lorsqu'un bruit de fond est présent. Les enfants atteints d'APD peuvent « entendre » des sons ; cependant ils les perçoivent d'une manière différente qu'un auditeur "typique". Ces enfants ont généralement une intelligence normale mais ont des difficultés à utiliser les informations auditives. Étant donné que les enfants passent 45 à 60 % de la journée à l'école en se concentrant principalement sur l'apprentissage, l'impact potentiel d'un APD sur l'apprentissage est clair.

Les informations véhiculées de l'oreille au cerveau doivent être de « haute fidélité » ou les informations disponibles pour l'auditeur seront défectueuses. Une représentation de haute qualité des informations auditives est nécessaire pour développer un système linguistique efficace, car le développement du langage dépend fortement d'une entrée efficace du système auditif. Les troubles du traitement auditif peuvent avoir un impact sur le développement du langage en altérant la capacité à distinguer les sons de la parole et à reconnaître les phonèmes, qui sont des éléments constitutifs de la production de la parole et de la lecture. De plus, les enfants atteints d'ADP peuvent être incapables de stocker efficacement un message vocal ou de traiter la parole à des taux « normaux ». Il existe une synergie entre l'écoute, la parole et la lecture, ainsi les enfants atteints de troubles du traitement auditif ont souvent des difficultés à utiliser efficacement le langage et/ou à devenir un bon lecteur.

Identification APD

Bien que les troubles du traitement auditif puissent être présents dès la naissance, les comportements compatibles avec l'APD sont fréquemment observés pour la première fois à l'école vers l'âge de 6 ou 7 ans. On pense que l'APD résulte d'un problème avec le « câblage » qui transmet le message entre l'oreille et le cerveau, entraînant une diminution de l'efficacité du transfert d'informations auditives. Il peut y avoir une composante génétique, car elle a tendance à fonctionner dans les familles. L'APD peut également être acquise, comme dans le cas d'une lésion cérébrale traumatique ou d'une tumeur. Elle peut survenir à tout âge ; Cependant, ceux qui sont présents pendant l'enfance sont particulièrement préoccupants, en raison des exigences de l'écoute pendant l'enfance, telles que le développement des compétences linguistiques et l'utilisation de ces compétences linguistiques pour acquérir de nouvelles informations à l'école. De plus, une grande partie de ce que les enfants apprennent n'est souvent pas directement enseigné mais est « entendu ».

Lorsqu'un enfant est suspecté d'avoir une APD, une évaluation interdisciplinaire fournit des informations sur les capacités de l'enfant et permet le développement d'un diagnostic différentiel. Cette évaluation est critique, car les comportements observés chez les enfants atteints de TPA sont souvent présents pour d'autres raisons, notamment un trouble déficitaire de l'attention ou des troubles d'apprentissage globaux. L'évaluation audiologique, périphérique et centrale, fait partie intégrante de cette évaluation, afin d'écarter une perte auditive et de déterminer si un trouble du traitement auditif est présent. Si le trouble est présent, les informations de l'évaluation peuvent être utilisées pour décrire ses paramètres, y compris les déficits de performance auditive fonctionnelle (ASHA, 1996).

Une approche éprouvée de la gestion de l'APD

Une fois qu'un trouble du traitement auditif est identifié, les résultats de l'évaluation sont utilisés pour développer un plan de gestion/remédiation. Une approche « triade » pour le traitement est le plus souvent développée, qui comprend une thérapie directe, des stratégies compensatoires et des modifications environnementales. Les approches de thérapie directe sont conçues pour traiter des domaines spécifiques des déficits de traitement auditif. Ceux-ci peuvent être administrés par un audiologiste, un orthophoniste ou un spécialiste de l'éducation.

Les stratégies compensatoires sont des aménagements qui aident l'enfant à « gérer » son TPA et peuvent inclure des stratégies métacognitives et des « astuces » d'écoute. Un certain nombre de modifications environnementales peuvent être apportées, en mettant l'accent sur l'amélioration de l'environnement acoustique et la maximisation du rapport « signal/bruit », ou le rapport de l'énergie de la parole à l'énergie du bruit, qui dans l'environnement de la classe peut être d'autres enfants parlant ou sources telles que le système de chauffage et de climatisation.

Les enfants, du fait de leur âge et de leur développement langagier et auditif, bénéficient d'un environnement acoustique adapté. La raison en est que dans une salle de classe typique, la voix de l'enseignant devient plus douce à distance et, à cause de cela, le bruit de fond rendra la compréhension de la parole plus difficile.

Un environnement plus convivial pour l'apprenant peut être créé par un traitement acoustique et/ou par l'utilisation d'une technologie, telle qu'un champ sonore FM ou un système infrarouge. Le concept est d'établir un rapport signal/bruit favorable, généralement accepté comme un rapport signal/bruit de +10 dB (ou la parole étant 10 dB plus intense que le message non primaire) résultant en un et un signal vocal distinctement audible.

Cependant, les enfants atteints de troubles du traitement auditif sont plus confrontés à l'impact d'une mauvaise acoustique que leurs pairs en développement normal. Les enfants atteints d'APD ont souvent besoin d'un rapport signal/bruit plus favorable que ce qui est disponible même dans une salle de classe traitée acoustiquement. Ils nécessitent une prévisibilité et une redondance accrues du signal auditif.

Les sièges préférentiels, souvent recommandés pour les enfants atteints de TPA, n'offrent aucun avantage acoustique en termes d'écoute et d'apprentissage. Il a été documenté que les enfants atteints de DPA ont besoin d'un rapport signal/bruit de +12 à +20 décibels, ce qui signifie que la voix de l'orateur doit être entre 12 et 20 décibels plus forte que le bruit de l'environnement. Ce type d'amélioration ne peut être fourni que par un système FM personnel.

Cependant, les systèmes disponibles dans le passé étaient soit conçus pour les personnes ayant une perte auditive périphérique, entraînant la possibilité d'une suramplification chez un enfant ayant une audition normale, et/ou étaient des appareils portés sur le corps, un style qui peut être perçu comme indésirable par les enfants. et leurs parents.

EduLink – le lien pour apprendre

Conçu spécifiquement pour les auditeurs ayant une acuité auditive périphérique normale, l'EduLink est un récepteur FM miniaturisé qui peut être utilisé avec tous les émetteurs FM Phonak. L'enfant porte un récepteur discret qui peut être rapidement mis en place par un audiologiste. L'émetteur avec microphone peut être petit et portable pour être utilisé par l'enseignant ou d'autres orateurs, tels que les pairs de l'enfant. L'EduLink offre une flexibilité considérable car il peut être utilisé dans de nombreuses situations d'apprentissage, y compris les « spéciales » (par ex. Son ajustement ouvert permet également à l'enfant de se sentir en phase avec son environnement d'apprentissage. L'EduLink peut fournir à l'auditeur un signal favorable qui permet une prévisibilité et une redondance accrues des messages, facteurs critiques pour les enfants atteints de TPA.

L'EduLink peut aider à surmonter les problèmes d'écoute et d'attention qui accompagnent souvent l'APD. Cependant, comme pour toute technologie, un processus d'ajustement minutieux doit être établi pour déterminer l'efficacité de l'EduLink pour un enfant individuel et pour assurer le succès. La formation à l'utilisation et à l'entretien d'EduLink est cruciale. En outre, une évaluation avant et après l'appareillage doit être mise en œuvre, y compris la vérification de l'adaptation par un audiologiste et une évaluation fonctionnelle, à l'aide d'un outil tel que le questionnaire d'inventaire pour l'éducation pour l'écoute (LIFE) (Anderson et Smaldino, 1998) rempli à la fois par l'enseignant et enfant. L'EduLink est une option importante pour améliorer la capacité de l'étudiant à accéder aux informations auditives en classe et peut augmenter les autres stratégies de gestion mises en œuvre.

Bien qu'il ne s'agisse pas d'une panacée pour l'APD, l'utilisation d'EduLink permet à l'étudiant de mieux contrôler son environnement d'écoute et d'améliorer l'accès aux informations auditives, ce qui constitue une base solide pour l'apprentissage.

Des problèmes auditifs peuvent exister pour des raisons autres que l'APD. Bien que ces problèmes ne résultent généralement pas de déficits du système auditif, leur impact fonctionnel peut se situer dans les domaines de l'écoute et de l'apprentissage auditif. Les enfants présentant un trouble déficitaire de l'attention, des troubles envahissants du développement, des troubles d'apprentissage globaux et l'anglais comme langue seconde peuvent bénéficier du rapport signal/bruit amélioré fourni par EduLink. Un essai avec l'appareil, supervisé par un audiologiste, peut identifier des avantages potentiels pour ces auditeurs.

L'EduLink offre un moyen efficace de surmonter les limitations présentes dans l'environnement acoustique et donne accès à des informations auditives pour l'écoute et l'apprentissage en classe.

Il s'agit d'une solution flexible conçue spécifiquement pour les enfants ayant une sensibilité auditive normale. L'EduLink peut offrir à l'auditeur un meilleur contrôle sur son environnement d'écoute, en liant les informations auditives à l'apprentissage.

Les références

Association américaine de la parole, du langage et de l'audition (1996). Traitement auditif central : état actuel de la recherche et implications pour la pratique clinique. American Journal of Audiology, 5 , 41-54.

Anderson, K. et Smaldino, J. (1998). Inventaire d'écoute pour l'éducation (LIFE) Tampa, FL : Association d'audiologie éducative.

Crandell, C., Smaldino, J. et Flexer, C. (1995). Soundfield FM : théorie de l'amplification et applications pratiques . San Diego, Californie : singulier

Pour plus d'informations sur Phonak, visitez www.phonak-us.com

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